Internet, moteur de formation continue : Différence entre versions

De Wiki livre Netizenship
m (Éducation durable)
(copié-collé de la version 1.1 2016)
 
(119 révisions intermédiaires par 12 utilisateurs non affichées)
Ligne 1 : Ligne 1 :
''Savoir faire, savoir être, formation continue, formation à distance, E-learning, compétences transversales, participation individuelle, participation synergique.
+
'''Notions-clés :''' ''[https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/savoir-faire savoir-faire], [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/savoir-%C3%AAtre savoir-être], [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/enseignement enseignement], [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/%22formation+continue%22 formation continue], [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/%22formation+%C3%A0+distance%22 formation à distance], [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/eLearning eLearning], [https://groups.diigo.com/group/e_culture/search?what=colaboration colaboration],  [https://fr.wikipedia.org/wiki/Internet_citoyen citoyenneté  numérique], , [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/%22comp%C3%A9tences+transversales%22 compétences transversales], [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/%22participation+individuelle%22 partipation individuelle], [https://fr.wikipedia.org/wiki/Autoformation autodidacte], , [https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/citoyennet%C3%A9 citoyenneté numérique],[https://fr.wikipedia.org/wiki/Polyvalence_professionnelle polyvalence], [https://fr.wikipedia.org/wiki/Le_travail_en_%C3%A9quipe travail d'équipe], [https://fr.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9veloppement_personnel gestion personnelle][https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/rtfm Read the funking manual (RTFM)].''
''
+
 
 +
'''Profils-clés :''' ''[https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/ECVET European Credit system for Vocational Education and Training ECVET],
 +
[https://groups.diigo.com/group/e_culture/search?what=RTFM RTFM],  
 +
''[https://groups.diigo.com/group/e_culture/content/tag/wikip%C3%A9dia Wikipédia],
 +
[https://groups.diigo.com/group/e_culture/search?what=Stephen+Sterling ''Stephen Sterling'']''.''
 
-----
 
-----
 +
Nombreux sont les signaux qui décrivent la rupture de plus en plus marquée entre les modes d'enseignement « traditionnels » et les attentes des élèves. Absentéisme, désaffection pour l'apprentissage, refus de l'autorité, etc.
  
== Du savoir-faire au savoir-être ==
+
Dans certaines filières innovantes, comme le cursus d'administration d’entreprise de l'Université fédérale de Salvador de Bahia au Brésil, on renouvelle les pratiques : ce sont les élèves qui assurent les cours. Il n'y a plus de tableau noir, les tables sont grandes et rondes au service de groupes de travail et de partage de savoir. Les enseignants sont présents à titre d'orientateurs, de facilitateurs et de valideurs. Les étudiants peuvent ainsi développer leurs capacités à analyser, à critiquer, à trier, à synthétiser et à restituer la matière étudiée, sous l'œil bienveillant des plus expérimentés.
Avant le numérique, l'apprentissage se résumait au temps de l'enfance et de l'adolescence. Il fallait alors acquérir quelques compétences de base et se former à un métier dont on ne changerait guère par la suite ; la formation continue des adultes était peu développée et rarement mise en valeur.  
 
  
Ce n'est plus le cas aujourd'hui. Au XXI<sup>e</sup> siècle, changer de métier plusieurs fois dans son existence est devenu monnaie courante. Mieux : '''nous pratiquerons demain des métiers qui n'existent pas aujourd'hui'''. Par conséquent, si l'on souhaite trouver sa place dans ce nouveau monde numérique, rapide et fluctuant, développer des compétences relatives à un métier spécifique, tel que journaliste, électricien ou pilote de ligne, ne suffit plus. Il est désormais essentiel d'être conscient de l'existence des '''compétences de savoir-être''', et de se donner les moyens d'y accéder.
+
{| class="wikitable"
 +
|-
 +
|'''L'école de demain '''
 +
En France, selon une étude réalisée par Le Monde de l'éducation<ref>Génération Digital Natives, Le Monde de l'éducation (2008).</ref> ainsi qu'une étude réalisée par BVA<ref>BVA est un institut d'études de marché et d'opinion :  [http://www.bva.fr/fr/accueil/ www.bva.fr]</ref> pour France Info, seuls 30 % d'étudiants se disent satisfaits du système éducatif, contre 60 % il y a moins de 20 ans. Il est vrai que l'utilisation d'internet et des outils numériques se développe fort peu à l'école. Dès lors, les natifs numériques supposent, intuitivement, qu'ils apprendront davantage hors du cadre scolaire. La culture participative n'en émerge pas moins, petit à petit, en milieu scolaire. De nombreuses initiatives d'enseignants vont dans le sens des nouveaux paradigmes de la culture numérique : utiliser Wikipedia à l'école, encourager les élèves à partager leurs savoirs sous la supervision du professeur, etc.  
 +
|}
  
Ces nouvelles compétences ont toujours existé, mais dans le monde toujours plus complexe qui est le nôtre, elles sont devenues incontournables. Elles nous permettent de maintenir un lien avec l'autre, de ne plus nous limiter à une tâche productive mais nous ouvrir à la remise en question, au partage, à la différence, à la coopération, en transcendant les disciplines. Que l'on soit opticien, dentiste ou livreur à vélo, il faut être capable de gérer des situations de conflit, de se remettre en question, de mettre à jour ses compétences, de participer à des groupes de travail, etc. Sur Internet, les compétences transversales sont particulièrement nécessaires. Elles permettent d'apprendre de manière autodidacte et de trouver les bons repères pour ne pas se perdre sur les autoroutes de l'information.  
+
Dans cette perspective, l'usage de l'internet tend à se répandre rapidement, grâce à l'interactivité de ses outils. De plus en plus de formations s'effectuent à distance. D'où l'intérêt de développer des compétences « transversales » en culture numérique. En Europe, 10 % des contenus universitaires traitent de compétences transversales et complémentaires. Pour un étudiant en histoire ou en médecine par exemple, rares sont encore les occasions de participer à ces cours.  
  
== Sonnettes d'alarme ==
+
{| class="wikitable"
Nombreuses sont les sonnettes d'alarme qui décrivent la rupture de plus en plus marquée entre les modes d'enseignement « traditionnels » et les attentes des élèves. Selon ''Le Monde de l'éducation'' les élèves ne sont plus que 21 % à penser que l'école leur sera utile pour leur vie sociale et professionnelle. En Europe, le système universitaire permet à près de 10 % des cours de traiter de compétences « transversales » et complémentaires. Néanmoins, pour un étudiant en histoire ou en médecine par exemple, rares sont encore les occasions de participer à l'un de ces cours. Dans certaines filières innovantes, comme le cursus d'économie de l'Université fédérale de Salvador de Bahia, au Brésil, ce sont les élèves qui assurent les cours. Il n'y a plus de tableau noir, les tables sont disposées en arc de cercle selon des groupes de travail et de partage de savoir, et les enseignants sont présents à titre d'orientateurs, de facilitateurs et de validateurs. Les étudiants peuvent ainsi développer leurs capacités à analyser, à critiquer, à trier, à synthétiser et à restituer la matière étudiée, sous l'œil bienveillant des plus expérimentés.
 
 
 
Dans cette perspective, l'usage d'Internet tend à se répandre rapidement. De plus en plus de cours de formation s'effectuent à distance. D'où l'intérêt de développer des compétences transversales en… culture numérique.
 
 
 
== Éducation durable ==
 
Dans le domaine de la formation des adultes, la conscience de l'importance des compétences transversales a donc peu à peu fait son chemin. Exemple : ces mères de famille quadragénaires qui se présentent aux services d'aide à l'emploi. « Je ne sais rien faire », disent-elles le plus souvent, « j'ai passé les vingt dernières années à m'occuper de mes enfants ». Ce à quoi il leur est généralement répondu : « Vous savez utiliser un ordinateur ». Cela a de la valeur. Vous avez su planifier les activités de vos enfants, jongler entre la préparation des repas et l'accompagnement aux cours de piano ou de football. Cela a de la valeur. Vous avez su gérer les conflits rencontrés pendant leur puberté et maintenir avec eux un lien de confiance. Cela aussi a de la valeur. Ce sont autant de compétences transversales qui vont vous permettre de vous réinsérer dans le monde du travail.
 
 
 
[[Fichier:dessin-metiers.jpg|thumb]]
 
 
 
Si la '''formation à distance''' (alias "eLearning") est en plein essor, il reste toutefois beaucoup à faire pour qu'étudiants et enseignants deviennent vraiment partenaires et ne limitent pas leur usage des ordinateurs au transfert de documents électroniques. Le jour où les systèmes éducatifs auront pour objectif commun de contribuer à améliorer le patrimoine commun des connaissances de l'humanité, un grand pas en avant aura été accompli. Les dentistes étudieront et communiqueront sur la diversité des méthodes de traitement dentaire, les traducteurs mettront à disposition les savoirs des autres cultures, les statisticiens confronteront et amélioreront des statistiques qui seront disponibles pour tous. Différence avec aujourd'hui ? Ces trois lignes d'illustration sont peu convaincantes. On peut s'en passer. Des plateformes Web conçues dans l'esprit de Wikipédia permettront alors à tous les corps de métier de débattre et de confronter leurs pratiques. Ce n'est pas une utopie. À modeste échelle, le changement est déjà en marche.
 
 
 
=== Transition vers la formation durable<ref>Stephen Sterling, consultant, repris et traduit par [http://www.larevuedurable.com/editions/08.1.php la revue durable n° 8 de 2005], dédié à l'éducation.</ref> ===
 
 
 
 
 
{| class="wikitable style="background-color:#DBDEDD"
 
! De l'éducation formelle
 
! vers l'éducation durable
 
|-
 
| Un contrôle pour le cursus
 
| La construction de soi par le cursus
 
|-
 
| Des connaissances fixes
 
| La reconnaissance de l'incertitude
 
|-
 
| La connaissance abstraite
 
| La connaissance appliquée et locale
 
|-
 
| Une expérience cognitive
 
| La valorisation de l'affectif, du spirituel et du pratique
 
|-
 
| L'intellect
 
| La valorisation de l'intuition et des sentiments
 
|-
 
| L'information et les données
 
| Une connaissance plus profonde
 
 
|-
 
|-
| L'enseignement
+
|'''La reconnaissance des autodidactes  '''
| L'apprentissage
+
Un vaste programme initié dans l'Union européenne dès les années 2000 permet de documenter et de certifier les compétences des autodidactes et des personnes au parcours atypique. Baptisé ECVET (European Credit system for Vocational Education and Training), ce système se développe comme la citoyenneté numérique : lentement et en profondeur. Avec l'ECVET, il devient possible, à tout âge, de faire reconnaître ses acquis au-delà des frontières d'un pays ou des compétences spécifiques d'un métier<ref>Plus d'informations sur [http://www.europe-education-formation.fr europe-education-formation.fr]</ref>.
|-
 
| Les contenus
 
| Les processus
 
|-
 
| Des styles restreints d'apprentissages
 
| Des styles multiples d'apprentissage
 
|-
 
| L'instruction passive
 
| L'enquête participative et critique
 
|-
 
| L'apprentissage non critique
 
| L'apprentissage réflexif
 
|-
 
| La sélection et l'exclusion
 
| L'inclusion sociale
 
|-
 
| L'éducation formelle
 
| L'apprentissage pour la vie
 
|-
 
| Des spécialistes
 
| Des généralistes chez les enseignants et les élèves
 
|-
 
| L'individualisme
 
| La communauté
 
|-
 
| L'isolement institutionnel
 
| L'engagement social et communautaire
 
|-
 
| Les disciplines
 
| L'inter- et la transdisciplinarité
 
|-
 
| Les valeurs instrumentales
 
| Un nouveau sens de l'intégration des éthiques sociale et écologique et de la responsabilité
 
|-
 
| Des valeurs de compétition
 
| Des valeurs de coopération
 
|-
 
| Des indicateurs de performance quantitative
 
| Des indicateurs de processus qualitatifs
 
|-
 
| La valorisation du fait de savoir
 
| La valorisation du « savoir être »
 
 
|}
 
|}
  
== Liste des compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie ==
+
==Du savoir-faire au savoir-être : place aux compétences transversales==
  
* Communication dans la langue maternelle
+
Avant le numérique, l'apprentissage s'effectuait au temps de l'enfance et de l'adolescence. Il fallait alors acquérir quelques compétences de base et se former à un métier dont on ne changerait guère par la suite. La formation continue des adultes était peu développée et rarement mise en valeur.
* Communication en langues étrangères
 
* Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies
 
* Compétence numérique
 
* Apprendre à apprendre
 
* Compétences sociales et civiques
 
* Esprit d'initiative et d'entreprise
 
* Sensibilité et expression culturelles
 
  
Pour plus d'informations, <ref> http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_fr.pdf </ref>
+
Ce n'est plus le cas aujourd'hui. Au XXIe siècle, changer de métier plusieurs fois dans son existence est devenu courant, voire indispensable. Mieux : nous pratiquerons demain des métiers qui n'existent pas aujourd'hui. Par conséquent, si l'on souhaite trouver sa place à l'ère numérique, rapide et fluctuante, développer des compétences relatives à un métier spécifique (tel que journaliste, électricien ou pilote de ligne) ne suffit plus. Il est désormais essentiel d'être conscient de l'existence des compétences de savoir-être et de se donner les moyens d'y accéder.
  
== Compléments ==
+
Ces nouvelles compétences ont toujours existé, mais dans le monde complexe qui est le nôtre, elles sont devenues incontournables. Elles nous permettent de maintenir un lien avec l'autre, de ne plus nous limiter à une tâche productive mais de nous ouvrir à la remise en question, au partage, à la différence et à la coopération, en transcendant les disciplines. Que l'on soit opticien, dentiste ou livreur à vélo, il faut être capable de gérer des situations de conflit, de se remettre en question, de mettre à jour ses compétences, de participer à des groupes de travail, etc. Sur internet, les compétences transversales1 sont particulièrement nécessaires. Elles permettent d'apprendre de manière autodidacte et de trouver les bons repères pour ne pas se perdre sur les autoroutes de l'information. Internet favorise l'apprentissage par l'erreur. Une erreur signalée avec tact incite à la remise en question et à la progression.
  
=== Participation synergique ===
 
  
[[Fichier:TaxonomyCollaboration4.png|thumb|]]
+
==Tous polyvalents ==
 +
Petit extrait d’un entretien préalable à la réinsertion dans une agence pour l'emploi :<br />
 +
La demandeuse d’emploi : ''« Je ne sais rien faire. J'ai passé les 20 dernières années à m'occuper de mes enfants » .'' <br />
 +
Le collaborateur de l’agence : ''« Vous savez utiliser un ordinateur. Cela a de la valeur. Vous avez su planifier les activités de vos enfants, jongler entre la préparation des repas et l'accompagnement aux cours de piano ou de football. Vous avez su gérer les conflits rencontrés pendant leur puberté et maintenir avec eux un lien de confiance. Cela aussi a de la valeur. Ce sont autant de compétences transversales qui vont vous permettre de vous réinsérer dans le monde du travail. »''
  
Ce schéma représente le passage d'une participation individuelle à une participation synergique. Il est applicable à tous les domaines. À l'école, par exemple, l'enseignant peut demander à l'élève de rendre un travail en lui remettant le document lui-même ou en postant un lien sur son portfolio. Pour aller plus loin, l'enseignant peut demander aux élèves de consulter leurs contributions respectives et de s'en inspirer, voire même de s'attribuer des évaluations réciproques qu'il pourra ensuite valider. Différentes méthodes sont possibles. Soit obtenir une ou plusieurs évaluations spontanées de tiers spontané ou de groupes de validation définis à l'avance. Les élèves peuvent aussi produire des projets communs en utilisant, par exemple, un Wiki. L'occasion leur est ainsi donnée de « co-créer », de manière approfondie et concrète.
 
  
L'enseignant a également la possibilité d'inciter ses élèves à dépasser la simple utilisation de sources en ajoutant à des œuvres collectives leurs contributions essentielles. À ce titre ils se font « petits contributeurs de grandes œuvres », plutôt que « grands contributeurs de petites œuvres ». Ces différentes déclinaisons sont à terme applicables aux secteurs du journalisme, de l'économie ou de la recherche scientifique.
+
{| class="wikitable"
 +
|-
 +
|'''E-Learning'''
 +
Si la formation à distance (alias « e-learning ») est en plein essor, il reste toutefois beaucoup à faire pour qu'étudiants et enseignants deviennent vraiment partenaires et ne limitent pas leur usage des ordinateurs au transfert de documents électroniques. Le jour où les systèmes éducatifs auront pour objectif de contribuer à améliorer le patrimoine commun des connaissances de l'humanité, un grand pas en avant aura été accompli. Des plateformes internet conçues dans l'esprit de Wikipedia permettront alors à tous les corps de métiers de débattre et de confronter leurs pratiques. Ce n'est pas une utopie. À une échelle modeste, le changement est déjà en marche.
 +
Notons que pour la mise en œuvre des systèmes de e-learning, un grand nombre d'organisations se basent sur des systèmes non libres, qui excluent de fait la possibilité à certains utilisateurs d'en faire usage et, à tous, de contribuer à leur amélioration. Il existe des solutions libres, qui ne demandent qu'à être perfectionnées si leurs fonctionnalités sont encore trop limitées.
 +
|}
  
=== Nouveau code culturel : le RTFM ===
+
{| class="wikitable"
 
+
|-
L'évolution numérique a suscité l'émergence d'un nouveau code culturel bien spécifique, baptisé RTFM, autrement dit Read The Fucking Manual (en français plus châtié : Reluque Ton Fichu Manuel). L'expression devient utile lorsque quelqu'un pose une question sans avoir au préalable pris le temps d'effectuer une recherche sur le Web pour vérifier si la réponse n'y était pas, par hasard, déjà accessible. Répondre alors « RTFM », c'est signifier en substance : « Mon cher ami, développe tes compétences d'autoformation en ayant le réflexe de chercher par toi-même pendant un petit moment avant de poser la question à quelqu'un, car la réponse, tu peux la trouver toi-même facilement ». Le RTFM reste peu utilisé en dehors du monde des informaticiens, mais il traduit lui aussi l'importance croissante du développement des compétences transversales.  
+
|'''Nouveau code culturel : le RTFM'''
 
+
L'évolution numérique a suscité l'émergence d'un nouveau code culturel bien spécifique, baptisé RTFM, autrement dit Read The Fucking Manual (en français plus châtié : Relis Ton Fichu Manuel). L'expression s'impose lorsque quelqu'un lance une question sans avoir au préalable, pris le temps d'effectuer une recherche sur internet, pour vérifier si la réponse y était déjà accessible. Répondre alors RTFM, c'est signifier en substance : « Mon cher ami, développe tes compétences d'autoformation, en ayant le réflexe de chercher par toi-même pendant un petit moment, avant de poser la question à quelqu'un, car la réponse, tu peux la trouver toi-même facilement. »
=== Petites phrases ===
+
Le RTFM reste peu utilisé en dehors du monde des informaticiens, mais il traduit l'importance croissante du développement des compétences transversales. Il témoigne par ailleurs d'une fin de non-recevoir délivrée à toute personne cultivant une logique d'assistanat, c'est-à-dire qui attend l'aide de l'extérieur, fonctionnant sur l'énergie d'autrui et non sur ses propres ressources intérieures.
 
+
|}
« Nous ne sommes pas humains, nous sommes en voie d'hominisation. »<ref>Patrice Van Eersel, journaliste-enquêteur et écrivain, dans ''Le 5e rêve'', 1993, Grasset</ref>
 
 
 
« Le maître idéal transmet un savoir qu'il ne sait pas. » Proverbe Zen
 
 
=== Le saviez-vous ? ===
 
 
 
Internet favorise l'apprentissage par l'erreur. Une erreur signalée avec tact incite à la remise en question et à la progression.
 
 
 
=== Exemples concrets de capacités transversales ===
 
 
 
Prendre des notes, analyser, comparer, déduire, appliquer, analyser, transposer, interpréter, évaluer, structurer un discours, manipuler des concepts, travailler en groupe, participer aux institutions citoyennes, réaliser des projets personnels ou professionnels, écouter un interlocuteur dont on ne partage pas les idées, s'exprimer en public, etc.
 
 
 
=== Les 10 aptitudes les plus prisées par les employeurs<ref>[http://australie.uco.fr/~cbourles/OPTION/Competences/Comptran.htm Pierre Currie]</ref> ===
 
 
 
* Habiletés analytiques
 
* Flexibilité/talents variés
 
* Aptitude interpersonnelle
 
* Aptitude à la communication orale et écrite
 
* Organisation/Planification
 
* Gestion du temps
 
* Enthousiasme/motivation
 
* Qualités de chef (Leadership)
 
* Initiative/dynamisme
 
* Esprit d'équipe
 
 
Devenir acteur de la société de l'information, en prenant par exemple des responsabilités de modération sur Wikipédia ou sur un blog collectif, favorise l'acquisition de ces différents savoir-être.
 
 
 
=== ECVET ===
 
 
 
Un vaste programme initié dans l'Union européenne dès les années 2000 permet de documenter et de certifier les compétences des autodidactes et des personnes au parcours atypique. Baptisé ECVET (European Credit system for Vocational Education and Training), ce système se développe comme la citoyenneté numérique : lentement et en profondeur.
 
 
Avec l'ECVET, il devient possible, à tout âge, de faire reconnaître ses acquis au-delà des frontières d'un pays ou des compétences spécifiques d'un métier.
 
 
 
Plus d'informations sur http://www.europe-education-formation.fr/ecvet.php
 
 
 
=== Quiz ===
 
 
 
Question : Les compétences en eCulture sont des compétences transversales utiles dans le monde du travail. C'est la responsabilité individuelle de chacun de les développer. Parmi les neuf options proposées ci-dessous, quelles sont les cinq expériences ou compétences acquises dans l'utilisation des technologies Internet qui vous semblent les plus à même d'être valorisées pour une activité professionnelle ? (Cinq bonnes réponses)
 
 
 
# S'insérer dans des communautés de pratiques en ligne
 
# Chercher les meilleurs tarifs pour voyager à bon prix
 
# Faire des échanges par voie électronique avec des personnes d'autres langues/cultures
 
# Modérer des forums ou des communautés en ligne, des articles sur un blog ou sur un site communautaire
 
# Installer soi-même un système d'exploitation sur son ordinateur
 
# Faire des expériences de prise de responsabilité au sein d'un groupe
 
# Avoir construit son ordinateur à partir de pièces détachées et savoir remplacer le disque dur
 
# Avoir une présence en ligne (ePortfolio ou blog, par exemple) que l'on peut mettre valeur
 
# Télécharger de la musique et des séries TV avant tout le monde
 
 
 
 
 
[[Fichier:+quizz.png]]
 
  
Découvrez les réponses, des commentaires et d'autres questions sur http://www.forumeculture.net/quizz
+
Voici quelques exemples concrets de capacités transversales :
  
 +
'''''Compétences fondamentales :'''''<br />
 +
- maîtriser les moyens de communication ;<br />
 +
- gérer l'information ;<br />
 +
- utiliser les chiffres ;<br />
 +
- maîtriser le processus de résolution des problèmes.
  
Comment publier un document sur le web ?
+
'''''Habiletés pour le travail d'équipe :'''''<br />
 +
- travailler avec les autres ;<br />
 +
- savoir transmettre une information.
  
Dans le cadre d'une formation, des camarades et moi avons produit en groupe un document d'une centaine de pages. Sachant que l'intérêt de ce travail dépasse le cadre où il a été produit, mes collègues et moi-même souhaitons le publier sur le Web pour toucher un large public. Quelles stratégies sont adéquates ? (Plusieurs bonnes réponses)
+
'''''Compétences en gestion personnelle :'''''<br /> [[Fichier:dessin-metiers.jpg|thumb|Le travail aujourd'hui]]
 +
- participer à des projets et accomplir des tâches ;<br />
 +
- adopter une attitude et une conduite positive ;<br />
 +
- s'adapter facilement ;<br />
 +
- apprendre de façon continue ;<br />
 +
- travailler en toute sécurité.
  
# L'envoyer par e-mail sous forme de document Word à toutes les personnes que l'on connaît, en leur demandant de l'envoyer à leurs amis
 
# Mettre le document à disposition sur le site web préexistant de l'un des auteurs, en format texte, RTF, HTML et/ou PDF
 
# Plutôt que de le publier sur le web, chercher un éditeur pour une publication papier
 
# Ça ne sert à rien car personne ne le lira, donc j'interdis à mes camarades de le publier sur le web
 
# Chercher un site spécialisé qui pourrait être intéressé à mettre à disposition notre document, afin de profiter de leur public existant.
 
# Publier le document sur un moteur de recherche populaire afin que le plus grand nombre puisse le trouver
 
  
 +
'''Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie'''<ref>Plus d'informations sur http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/ ec.europa.eu</ref>
 +
- Communication dans la langue maternelle ;<br />
 +
- communication en langues étrangères ;<br />
 +
- compétences mathématiques et compétences de base en sciences et technologies ;<br />
 +
- compétences numériques ;<br />
 +
- capacité d'apprendre à apprendre ;<br />
 +
- compétences sociales et civiques ;<br />
 +
- esprit d'initiative et d'entreprise ;<br />
 +
- sensibilité et expression culturelles.
  
[[Fichier:+quizz.png]]
+
'''Les 10 aptitudes les plus prisées par les employeurs<ref>Currie, [http://australie.uco.fr/~cbourles/OPTION/Competences/Comptran.htm Compétences transversales], 1991, cité par australie.uco.fr.</ref>'''
 +
- Habileté analytique ;<br />
 +
- flexibilité et talents variés ;<br />
 +
- aptitudes interpersonnelles ;<br />
 +
- aptitudes à la communication orale et écrite ;<br />
 +
- organisation, planification ;<br />
 +
- gestion du temps ;<br />
 +
- enthousiasme, motivation ;<br />
 +
- qualités de chef (leadership) ;<br />
 +
- faire preuve d'initiative et de dynamisme ;<br />
 +
- esprit d'équipe.
  
Découvrez les réponses, des commentaires et d'autres questions sur http://www.forumeculture.net/quizz
+
Devenir acteur de la société de l'information favorise l'acquisition de ces différents savoir-être. Par exemple, en prenant des responsabilités de modération sur un blog collectif.  
  
== Notes et références ==
 
<references/>
 
  
== Annexes ==
 
  
=== Liens externes ===
+
== Notes et références==
* http://www.legrainasbl.org/Definir-les-competences
+
<references/>
* http://www.cursus.edu/?module=directory&subMod=PROD&action=getMod&uid=10667
 

Version actuelle datée du 27 juillet 2016 à 12:35

Notions-clés : savoir-faire, savoir-être, enseignement, formation continue, formation à distance, eLearning, colaboration, citoyenneté numérique, , compétences transversales, partipation individuelle, autodidacte, , citoyenneté numérique,polyvalence, travail d'équipe, gestion personnelleRead the funking manual (RTFM).

Profils-clés : European Credit system for Vocational Education and Training ECVET, RTFM, Wikipédia, Stephen Sterling.


Nombreux sont les signaux qui décrivent la rupture de plus en plus marquée entre les modes d'enseignement « traditionnels » et les attentes des élèves. Absentéisme, désaffection pour l'apprentissage, refus de l'autorité, etc.

Dans certaines filières innovantes, comme le cursus d'administration d’entreprise de l'Université fédérale de Salvador de Bahia au Brésil, on renouvelle les pratiques : ce sont les élèves qui assurent les cours. Il n'y a plus de tableau noir, les tables sont grandes et rondes au service de groupes de travail et de partage de savoir. Les enseignants sont présents à titre d'orientateurs, de facilitateurs et de valideurs. Les étudiants peuvent ainsi développer leurs capacités à analyser, à critiquer, à trier, à synthétiser et à restituer la matière étudiée, sous l'œil bienveillant des plus expérimentés.

L'école de demain

En France, selon une étude réalisée par Le Monde de l'éducation[1] ainsi qu'une étude réalisée par BVA[2] pour France Info, seuls 30 % d'étudiants se disent satisfaits du système éducatif, contre 60 % il y a moins de 20 ans. Il est vrai que l'utilisation d'internet et des outils numériques se développe fort peu à l'école. Dès lors, les natifs numériques supposent, intuitivement, qu'ils apprendront davantage hors du cadre scolaire. La culture participative n'en émerge pas moins, petit à petit, en milieu scolaire. De nombreuses initiatives d'enseignants vont dans le sens des nouveaux paradigmes de la culture numérique : utiliser Wikipedia à l'école, encourager les élèves à partager leurs savoirs sous la supervision du professeur, etc.

Dans cette perspective, l'usage de l'internet tend à se répandre rapidement, grâce à l'interactivité de ses outils. De plus en plus de formations s'effectuent à distance. D'où l'intérêt de développer des compétences « transversales » en culture numérique. En Europe, 10 % des contenus universitaires traitent de compétences transversales et complémentaires. Pour un étudiant en histoire ou en médecine par exemple, rares sont encore les occasions de participer à ces cours.

La reconnaissance des autodidactes

Un vaste programme initié dans l'Union européenne dès les années 2000 permet de documenter et de certifier les compétences des autodidactes et des personnes au parcours atypique. Baptisé ECVET (European Credit system for Vocational Education and Training), ce système se développe comme la citoyenneté numérique : lentement et en profondeur. Avec l'ECVET, il devient possible, à tout âge, de faire reconnaître ses acquis au-delà des frontières d'un pays ou des compétences spécifiques d'un métier[3].

Du savoir-faire au savoir-être : place aux compétences transversales[modifier]

Avant le numérique, l'apprentissage s'effectuait au temps de l'enfance et de l'adolescence. Il fallait alors acquérir quelques compétences de base et se former à un métier dont on ne changerait guère par la suite. La formation continue des adultes était peu développée et rarement mise en valeur.

Ce n'est plus le cas aujourd'hui. Au XXIe siècle, changer de métier plusieurs fois dans son existence est devenu courant, voire indispensable. Mieux : nous pratiquerons demain des métiers qui n'existent pas aujourd'hui. Par conséquent, si l'on souhaite trouver sa place à l'ère numérique, rapide et fluctuante, développer des compétences relatives à un métier spécifique (tel que journaliste, électricien ou pilote de ligne) ne suffit plus. Il est désormais essentiel d'être conscient de l'existence des compétences de savoir-être et de se donner les moyens d'y accéder.

Ces nouvelles compétences ont toujours existé, mais dans le monde complexe qui est le nôtre, elles sont devenues incontournables. Elles nous permettent de maintenir un lien avec l'autre, de ne plus nous limiter à une tâche productive mais de nous ouvrir à la remise en question, au partage, à la différence et à la coopération, en transcendant les disciplines. Que l'on soit opticien, dentiste ou livreur à vélo, il faut être capable de gérer des situations de conflit, de se remettre en question, de mettre à jour ses compétences, de participer à des groupes de travail, etc. Sur internet, les compétences transversales1 sont particulièrement nécessaires. Elles permettent d'apprendre de manière autodidacte et de trouver les bons repères pour ne pas se perdre sur les autoroutes de l'information. Internet favorise l'apprentissage par l'erreur. Une erreur signalée avec tact incite à la remise en question et à la progression.


Tous polyvalents[modifier]

Petit extrait d’un entretien préalable à la réinsertion dans une agence pour l'emploi :
La demandeuse d’emploi : « Je ne sais rien faire. J'ai passé les 20 dernières années à m'occuper de mes enfants » .
Le collaborateur de l’agence : « Vous savez utiliser un ordinateur. Cela a de la valeur. Vous avez su planifier les activités de vos enfants, jongler entre la préparation des repas et l'accompagnement aux cours de piano ou de football. Vous avez su gérer les conflits rencontrés pendant leur puberté et maintenir avec eux un lien de confiance. Cela aussi a de la valeur. Ce sont autant de compétences transversales qui vont vous permettre de vous réinsérer dans le monde du travail. »


E-Learning

Si la formation à distance (alias « e-learning ») est en plein essor, il reste toutefois beaucoup à faire pour qu'étudiants et enseignants deviennent vraiment partenaires et ne limitent pas leur usage des ordinateurs au transfert de documents électroniques. Le jour où les systèmes éducatifs auront pour objectif de contribuer à améliorer le patrimoine commun des connaissances de l'humanité, un grand pas en avant aura été accompli. Des plateformes internet conçues dans l'esprit de Wikipedia permettront alors à tous les corps de métiers de débattre et de confronter leurs pratiques. Ce n'est pas une utopie. À une échelle modeste, le changement est déjà en marche. Notons que pour la mise en œuvre des systèmes de e-learning, un grand nombre d'organisations se basent sur des systèmes non libres, qui excluent de fait la possibilité à certains utilisateurs d'en faire usage et, à tous, de contribuer à leur amélioration. Il existe des solutions libres, qui ne demandent qu'à être perfectionnées si leurs fonctionnalités sont encore trop limitées.

Nouveau code culturel : le RTFM

L'évolution numérique a suscité l'émergence d'un nouveau code culturel bien spécifique, baptisé RTFM, autrement dit Read The Fucking Manual (en français plus châtié : Relis Ton Fichu Manuel). L'expression s'impose lorsque quelqu'un lance une question sans avoir au préalable, pris le temps d'effectuer une recherche sur internet, pour vérifier si la réponse y était déjà accessible. Répondre alors RTFM, c'est signifier en substance : « Mon cher ami, développe tes compétences d'autoformation, en ayant le réflexe de chercher par toi-même pendant un petit moment, avant de poser la question à quelqu'un, car la réponse, tu peux la trouver toi-même facilement. » Le RTFM reste peu utilisé en dehors du monde des informaticiens, mais il traduit l'importance croissante du développement des compétences transversales. Il témoigne par ailleurs d'une fin de non-recevoir délivrée à toute personne cultivant une logique d'assistanat, c'est-à-dire qui attend l'aide de l'extérieur, fonctionnant sur l'énergie d'autrui et non sur ses propres ressources intérieures.

Voici quelques exemples concrets de capacités transversales :

Compétences fondamentales :
- maîtriser les moyens de communication ;
- gérer l'information ;
- utiliser les chiffres ;
- maîtriser le processus de résolution des problèmes.

Habiletés pour le travail d'équipe :
- travailler avec les autres ;
- savoir transmettre une information.

Compétences en gestion personnelle :
Le travail aujourd'hui

- participer à des projets et accomplir des tâches ;
- adopter une attitude et une conduite positive ;
- s'adapter facilement ;
- apprendre de façon continue ;
- travailler en toute sécurité.


Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie[4] - Communication dans la langue maternelle ;
- communication en langues étrangères ;
- compétences mathématiques et compétences de base en sciences et technologies ;
- compétences numériques ;
- capacité d'apprendre à apprendre ;
- compétences sociales et civiques ;
- esprit d'initiative et d'entreprise ;
- sensibilité et expression culturelles.

Les 10 aptitudes les plus prisées par les employeurs[5] - Habileté analytique ;
- flexibilité et talents variés ;
- aptitudes interpersonnelles ;
- aptitudes à la communication orale et écrite ;
- organisation, planification ;
- gestion du temps ;
- enthousiasme, motivation ;
- qualités de chef (leadership) ;
- faire preuve d'initiative et de dynamisme ;
- esprit d'équipe.

Devenir acteur de la société de l'information favorise l'acquisition de ces différents savoir-être. Par exemple, en prenant des responsabilités de modération sur un blog collectif.


Notes et références[modifier]

  1. Génération Digital Natives, Le Monde de l'éducation (2008).
  2. BVA est un institut d'études de marché et d'opinion : www.bva.fr
  3. Plus d'informations sur europe-education-formation.fr
  4. Plus d'informations sur http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/ ec.europa.eu
  5. Currie, Compétences transversales, 1991, cité par australie.uco.fr.